一、提問(wèn)類(lèi)型概述

直問(wèn)式。直問(wèn)，就是為引起學(xué)生的思考而進(jìn)行的直接提問(wèn)，如就某一個(gè)問(wèn)題而作的明確發(fā)問(wèn)： “這篇課文屬于什么體裁，文中的主人公是誰(shuí)?”“孔乙已為什么用手爬出大門(mén)?”這種方式應用十分普遍。但是，這種提問(wèn)直來(lái)直去，缺少趣味性，在一堂課中若運用太多而無(wú)變化，往往較枯燥，不容易活躍課堂氣氛。

逆問(wèn)式。逆問(wèn)，就是不直接問(wèn)為什么，而是從相反的方面提出假設。一般問(wèn)問(wèn)題總是問(wèn)： “這樣寫(xiě)有什么作用?”而逆問(wèn)則這樣問(wèn)：“不這樣寫(xiě)行不行?”這種問(wèn)法揭示矛盾突出，刺激性強，是打開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)的鑰匙，是訓練學(xué)生思維深刻性的有效方法。如有老師講《左忠毅公逸事》時(shí)這樣問(wèn)：“文章一開(kāi)頭先交代風(fēng)雪嚴寒的天氣有什么必要?這幾個(gè)字去掉好不好?”這種逆問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的深層思維，有其他方式不可替代的作用。采用這種方式提問(wèn)，老師要特別注意點(diǎn)拔引導。

比較式?！皼](méi)有比較就沒(méi)有鑒別”。為了鞏固舊知，開(kāi)拓新知，教師往往運用對比、反比、類(lèi)比等方法提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深入思考不同事物的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而有所發(fā)現，有所收獲。教《社戲》，根據迅哥兒兩次吃豆的不同感受，可提問(wèn)：迅哥兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的“沒(méi)有昨夜那么好”?這樣寫(xiě)收到什么效果?教《故鄉》，可問(wèn)：閏土稱(chēng)“我”為“老爺”，而楊二嫂稱(chēng)“我”為“貴人”，他們兩人對“我”的感情是否一樣。這種提問(wèn)能讓學(xué)生發(fā)現矛盾，激發(fā)思維，在比較中提高認識和鑒別事物的能力，養成分析的習慣。

二、真題演練

【2018廣東梅州市蕉嶺縣】語(yǔ)文教師講解《社戲》一課時(shí)，根據迅哥兒兩次吃豆的不同感受，問(wèn)道:“迅哥兒兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感覺(jué)今天吃的沒(méi)有昨夜那么好?這樣寫(xiě)有什么效果?”這種提問(wèn)屬于( )。

A.正問(wèn)式提問(wèn) B.逆問(wèn)式提問(wèn) C.比較式提問(wèn) D.創(chuàng )造式提問(wèn)

【答案】B。解析：比較式提問(wèn)比較式提問(wèn)是為了使學(xué)生對所學(xué)內容有明晰認識，引導學(xué)生將相近、相關(guān)或相反的內容進(jìn)行比較、發(fā)現異同的一種提問(wèn)方式。逆問(wèn)式提問(wèn)是指利用逆向思維法，把通常的思路反過(guò)來(lái)提問(wèn)的方法。

【2014年8月廣東汕尾陸河縣教育】周老師在教《三顧茅廬》一課時(shí)，向同學(xué)們提問(wèn)：“請找出文中描寫(xiě)張飛言行的詞句，和劉備的言行作一下比較，你發(fā)現了什么”通過(guò)這一問(wèn)題的回答，學(xué)生對劉備禮賢下士的精神有了進(jìn)一步了解，也體會(huì )到了不同人物具有不同的性格特點(diǎn)。在此處，周老師運用了( )的設問(wèn)方法。

A.預設懸念 B.反問(wèn)質(zhì)疑 C.對比辨析 D.延伸拓展

【答案】C。解析：比較式提問(wèn)比較式提問(wèn)是為了使學(xué)生對所學(xué)內容有明晰認識，引導學(xué)生將相近、相關(guān)或相反的內容進(jìn)行比較、發(fā)現異同的一種提問(wèn)方式。