教師招聘考試每日一練之復述策略
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1.在教學(xué)中，教師應指導學(xué)生對學(xué)習結果多采用良好的歸因方式，即( )。
A.外部、穩定、不可控歸因
B.內部、穩定、可控歸因
C.內部、不穩定、不可控歸因
D.內部、不穩定、可控歸因
2.為了暫時(shí)記住朋友的電話(huà)號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是( )。
A.復述策略
B.精細加工策略
C.組織策略
D.生成技術(shù)
3.用來(lái)調節和控制學(xué)習過(guò)程，信息加工過(guò)程有效進(jìn)行的學(xué)習策略是( )。
A.學(xué)習認知策略
B.學(xué)習監控策略
C.資源管理策略
D.補償性策略
4.高中階段學(xué)生關(guān)于"元素周期表"的學(xué)習，深化了他們對初中階段"元素化合物"等知識的理解，這種遷移屬于( )。
A.順向正遷移
B.順向負遷移
C.逆向負遷移
D.逆向正遷移
5.當學(xué)完單詞ball(球)之后，在學(xué)習football(足球)時(shí)，產(chǎn)生的遷移是( )。
A.水平遷移
B.順向遷移
C.一般遷移
D.特殊遷移
6.奧蘇貝爾認為，學(xué)齡兒童獲得概念的典型方式是( )。
A.概念記憶
B.概念同化
C.概念理解
D.概念運用
7.學(xué)生將新學(xué)的概念"梨子"歸到"水果"這一總概念中，這種學(xué)習屬于( )。
A.上位學(xué)習
B.同位學(xué)習
C.下位學(xué)習
D.并列學(xué)習
8.實(shí)際教學(xué)中，教師應該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機?(多項選擇題 )
A.創(chuàng )設問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
B.根據作業(yè)難度，恰當控制動(dòng)機水平
C.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲
D.正確指導結果歸因，促使學(xué)生繼續努力
9.當其他同學(xué)向卓卓借文具時(shí)，卓卓從不拒絕。她認為，能夠幫助別人滿(mǎn)足他人愿望的孩子就是好孩子，否則就是壞孩子。卓卓道德發(fā)展處于(多項選擇題 )。
A.相對功利主義的定向階段
B.習俗道德水平
C.尋求認可階段
D.前習俗道德水平
10.為突出材料的本質(zhì)屬性，教師在課堂講授過(guò)程中要盡可能多的采用變式來(lái)呈現學(xué)習材料。( 判斷題)
1.【答案】D。解析：教師要引導學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。引導學(xué)生將歸于自己的能力和努力，將失敗歸于努力的缺乏，從而增強學(xué)生的期望，提高學(xué)生的自尊心，增加行為的堅持性。努力程度屬于內部、不穩定、可控歸因。
2.【答案】A。解析：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語(yǔ)言在大腦中重現學(xué)習材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習材料之上的學(xué)習策略。在學(xué)習中，復述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語(yǔ)單詞等，只有經(jīng)過(guò)多次復述后，才能在短時(shí)間內記住并長(cháng)期保持。精細加工策略是一種促進(jìn)陳述性知識學(xué)習的策略，指對記憶的材料補充細節、舉出例子、做出推論、或使之與其他觀(guān)念形成聯(lián)想，已達到長(cháng)期保持的目的。組織策略就是在學(xué)習中整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間內在聯(lián)系，形成新的知識結構。
3.【答案】B。解析：學(xué)習過(guò)程中用來(lái)進(jìn)行信息加工的學(xué)習策略被稱(chēng)為學(xué)習的認知策略，用來(lái)調節控制學(xué)習過(guò)程，信息加工過(guò)程有效進(jìn)行的學(xué)習策略被稱(chēng)為學(xué)習的監控策略。
4.【答案】D。解析：后面學(xué)習的內容對先前學(xué)習的內容起到的遷移作用，是逆遷移，并且促進(jìn)、深化了前面的學(xué)習內容，所以是逆向正遷移。
5.【答案】D。解析：水平遷移也叫橫向遷移，指在難度、復雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學(xué)習內容與后繼學(xué)習內容、學(xué)習活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。如通過(guò)加、減、乘法學(xué)習后獲得的一些運算技能會(huì )促進(jìn)除法運算學(xué)習等。順向遷移是指先前學(xué)習對后繼學(xué)習產(chǎn)生的影響，通常所說(shuō)的"舉一反三"就是順向遷移的例子。一般遷移也稱(chēng)"非特殊遷移""普遍遷移"，是指在一種學(xué)習中所習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對另一種具體內容學(xué)習的影響，即將原理、策略和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去，如學(xué)習中獲得的一些基本的運算技能、閱讀技能可以運用到具體的數學(xué)或語(yǔ)文學(xué)習中。具體遷移也稱(chēng)"特殊遷移"，是指學(xué)習遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結構沒(méi)有發(fā)生變化，只是將一種學(xué)習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習之中。故題干中所說(shuō)的是具體遷移。
6.【答案】B。解析：學(xué)齡兒童獲得概念的典型方式是概念同化。概念獲得有兩種基本形式：概念形成和概念同化。概念同化是指學(xué)習者利用原有概念來(lái)理解一個(gè)新概念的定義，從而明確一類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征，是學(xué)習者獲得概念的方式。
7.【答案】C。解析：當認知結構中的原有觀(guān)念的抽象、概括和包攝性高于新知識，新舊知識類(lèi)屬于舊知識時(shí)，產(chǎn)生下位學(xué)習或類(lèi)屬學(xué)習。當新知識的抽象、概括和包攝性高于舊知識，新舊知識建立上位聯(lián)系時(shí)，這種學(xué)習稱(chēng)為上位學(xué)習。新知識與原有觀(guān)念既無(wú)上位也無(wú)下位的特殊聯(lián)系，這種學(xué)習便是并列組合學(xué)習。根據題干中的描述，其中所學(xué)的是"梨子"，可以看出先學(xué)習水果的概念再學(xué)習"梨子"的概念，即先學(xué)習一般的大概念，再學(xué)習特殊的小概念，所以是下位學(xué)習。
8.【答案】ABCD。解析：根據不同的學(xué)習動(dòng)機理論，教師可以采取不同的策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。例如，創(chuàng )設學(xué)習情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué);根據作業(yè)難度，恰當控制動(dòng)機水平;充分利用反饋信息，給予恰當的評定;妥善進(jìn)行獎懲，維護內部學(xué)習動(dòng)機;合理設置課堂環(huán)境，妥善處理競爭和合作;正確指導結果歸因，促使學(xué)生繼續努力;培養自我效能感，增強學(xué)生的自信心;維護學(xué)生自我價(jià)值，警惕自我妨礙策略;維護內在需要，促進(jìn)外部動(dòng)機內化。
9.【答案】BC。解析：習俗道德水平是科爾伯格的道德認知發(fā)展階段的第二級水平。這一水平的特點(diǎn)是，兒童著(zhù)眼于社會(huì )的期望和要求，衡量道德的價(jià)值在于做好事或盡義務(wù)，在于別人的期待和傳統秩序的保持。此水平包含兩個(gè)階段：一是尋求認可階段(又稱(chēng)為好孩子定向階段)，二是社會(huì )秩序與的支持階段。
10.【答案】×。解析：變式是重要的，但在教學(xué)中也不可能過(guò)多的運用。變式的成效并不取決于運用的數量，而在于是否具有廣泛的典型性，能否使學(xué)生在領(lǐng)會(huì )科學(xué)概念時(shí)，拜托感性經(jīng)驗和片面性的消極影響。教師在運用變式時(shí)，要對學(xué)生提出明確的要求，引導學(xué)生觀(guān)察、思考，才能使變式達到預期的教學(xué)效果。
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