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          教師招聘考試每日一練之復述策略

          來(lái)源:師大教科文     2020-04-20
          教師招聘考試每日一練之復述策略

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          1.在教學(xué)中,教師應指導學(xué)生對學(xué)習結果多采用良好的歸因方式,即( )。


          A.外部、穩定、不可控歸因

          B.內部、穩定、可控歸因

          C.內部、不穩定、不可控歸因

          D.內部、不穩定、可控歸因


          2.為了暫時(shí)記住朋友的電話(huà)號碼以便撥號,最適宜的記憶策略是( )。


          A.復述策略

          B.精細加工策略

          C.組織策略

          D.生成技術(shù)


          3.用來(lái)調節和控制學(xué)習過(guò)程,信息加工過(guò)程有效進(jìn)行的學(xué)習策略是( )。


          A.學(xué)習認知策略

          B.學(xué)習監控策略

          C.資源管理策略

          D.補償性策略


          4.高中階段學(xué)生關(guān)于"元素周期表"的學(xué)習,深化了他們對初中階段"元素化合物"等知識的理解,這種遷移屬于( )。


          A.順向正遷移

          B.順向負遷移

          C.逆向負遷移

          D.逆向正遷移


          5.當學(xué)完單詞ball(球)之后,在學(xué)習football(足球)時(shí),產(chǎn)生的遷移是( )。


          A.水平遷移

          B.順向遷移

          C.一般遷移

          D.特殊遷移


          6.奧蘇貝爾認為,學(xué)齡兒童獲得概念的典型方式是( )。


          A.概念記憶

          B.概念同化

          C.概念理解

          D.概念運用


          7.學(xué)生將新學(xué)的概念"梨子"歸到"水果"這一總概念中,這種學(xué)習屬于( )。


          A.上位學(xué)習

          B.同位學(xué)習

          C.下位學(xué)習

          D.并列學(xué)習


          8.實(shí)際教學(xué)中,教師應該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機?(多項選擇題 )


          A.創(chuàng )設問(wèn)題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

          B.根據作業(yè)難度,恰當控制動(dòng)機水平

          C.充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎懲

          D.正確指導結果歸因,促使學(xué)生繼續努力


          9.當其他同學(xué)向卓卓借文具時(shí),卓卓從不拒絕。她認為,能夠幫助別人滿(mǎn)足他人愿望的孩子就是好孩子,否則就是壞孩子。卓卓道德發(fā)展處于(多項選擇題 )。


          A.相對功利主義的定向階段

          B.習俗道德水平

          C.尋求認可階段

          D.前習俗道德水平


          10.為突出材料的本質(zhì)屬性,教師在課堂講授過(guò)程中要盡可能多的采用變式來(lái)呈現學(xué)習材料。( 判斷題)


          1.【答案】D。解析:教師要引導學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。引導學(xué)生將歸于自己的能力和努力,將失敗歸于努力的缺乏,從而增強學(xué)生的期望,提高學(xué)生的自尊心,增加行為的堅持性。努力程度屬于內部、不穩定、可控歸因。


          2.【答案】A。解析:復述策略是在工作記憶中為了保持信息,運用內部語(yǔ)言在大腦中重現學(xué)習材料或刺激,以便將注意力維持在學(xué)習材料之上的學(xué)習策略。在學(xué)習中,復述是一種主要的記憶手段,許多新信息,如人名、外語(yǔ)單詞等,只有經(jīng)過(guò)多次復述后,才能在短時(shí)間內記住并長(cháng)期保持。精細加工策略是一種促進(jìn)陳述性知識學(xué)習的策略,指對記憶的材料補充細節、舉出例子、做出推論、或使之與其他觀(guān)念形成聯(lián)想,已達到長(cháng)期保持的目的。組織策略就是在學(xué)習中整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間內在聯(lián)系,形成新的知識結構。


          3.【答案】B。解析:學(xué)習過(guò)程中用來(lái)進(jìn)行信息加工的學(xué)習策略被稱(chēng)為學(xué)習的認知策略,用來(lái)調節控制學(xué)習過(guò)程,信息加工過(guò)程有效進(jìn)行的學(xué)習策略被稱(chēng)為學(xué)習的監控策略。


          4.【答案】D。解析:后面學(xué)習的內容對先前學(xué)習的內容起到的遷移作用,是逆遷移,并且促進(jìn)、深化了前面的學(xué)習內容,所以是逆向正遷移。


          5.【答案】D。解析:水平遷移也叫橫向遷移,指在難度、復雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學(xué)習內容與后繼學(xué)習內容、學(xué)習活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。如通過(guò)加、減、乘法學(xué)習后獲得的一些運算技能會(huì )促進(jìn)除法運算學(xué)習等。順向遷移是指先前學(xué)習對后繼學(xué)習產(chǎn)生的影響,通常所說(shuō)的"舉一反三"就是順向遷移的例子。一般遷移也稱(chēng)"非特殊遷移""普遍遷移",是指在一種學(xué)習中所習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對另一種具體內容學(xué)習的影響,即將原理、策略和態(tài)度具體化,運用到具體的事例中去,如學(xué)習中獲得的一些基本的運算技能、閱讀技能可以運用到具體的數學(xué)或語(yǔ)文學(xué)習中。具體遷移也稱(chēng)"特殊遷移",是指學(xué)習遷移發(fā)生時(shí),學(xué)習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結構沒(méi)有發(fā)生變化,只是將一種學(xué)習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習之中。故題干中所說(shuō)的是具體遷移。


          6.【答案】B。解析:學(xué)齡兒童獲得概念的典型方式是概念同化。概念獲得有兩種基本形式:概念形成和概念同化。概念同化是指學(xué)習者利用原有概念來(lái)理解一個(gè)新概念的定義,從而明確一類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征,是學(xué)習者獲得概念的方式。


          7.【答案】C。解析:當認知結構中的原有觀(guān)念的抽象、概括和包攝性高于新知識,新舊知識類(lèi)屬于舊知識時(shí),產(chǎn)生下位學(xué)習或類(lèi)屬學(xué)習。當新知識的抽象、概括和包攝性高于舊知識,新舊知識建立上位聯(lián)系時(shí),這種學(xué)習稱(chēng)為上位學(xué)習。新知識與原有觀(guān)念既無(wú)上位也無(wú)下位的特殊聯(lián)系,這種學(xué)習便是并列組合學(xué)習。根據題干中的描述,其中所學(xué)的是"梨子",可以看出先學(xué)習水果的概念再學(xué)習"梨子"的概念,即先學(xué)習一般的大概念,再學(xué)習特殊的小概念,所以是下位學(xué)習。


          8.【答案】ABCD。解析:根據不同的學(xué)習動(dòng)機理論,教師可以采取不同的策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。例如,創(chuàng )設學(xué)習情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué);根據作業(yè)難度,恰當控制動(dòng)機水平;充分利用反饋信息,給予恰當的評定;妥善進(jìn)行獎懲,維護內部學(xué)習動(dòng)機;合理設置課堂環(huán)境,妥善處理競爭和合作;正確指導結果歸因,促使學(xué)生繼續努力;培養自我效能感,增強學(xué)生的自信心;維護學(xué)生自我價(jià)值,警惕自我妨礙策略;維護內在需要,促進(jìn)外部動(dòng)機內化。


          9.【答案】BC。解析:習俗道德水平是科爾伯格的道德認知發(fā)展階段的第二級水平。這一水平的特點(diǎn)是,兒童著(zhù)眼于社會(huì )的期望和要求,衡量道德的價(jià)值在于做好事或盡義務(wù),在于別人的期待和傳統秩序的保持。此水平包含兩個(gè)階段:一是尋求認可階段(又稱(chēng)為好孩子定向階段),二是社會(huì )秩序與的支持階段。


          10.【答案】×。解析:變式是重要的,但在教學(xué)中也不可能過(guò)多的運用。變式的成效并不取決于運用的數量,而在于是否具有廣泛的典型性,能否使學(xué)生在領(lǐng)會(huì )科學(xué)概念時(shí),拜托感性經(jīng)驗和片面性的消極影響。教師在運用變式時(shí),要對學(xué)生提出明確的要求,引導學(xué)生觀(guān)察、思考,才能使變式達到預期的教學(xué)效果。


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