1.材料二：
幼兒園只有一架秋千，幼兒都很喜歡玩。大二班在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，膽小的諾諾走到正在蕩秋千的小莉面前，請小莉把秋千讓給他玩。小莉沒(méi)理會(huì )他。諾諾就跑過(guò)來(lái)向老師求助：“老師，小莉不讓我蕩秋千……”
對此，不同的教師可能采取下面不同的回應方式：
教師 A：牽著(zhù)諾諾的手走到小莉面前，說(shuō)：“你們的事情我知道了。好孩子要懂得謙讓?zhuān)±蚴遣皇莻€(gè)懂得謙讓的孩子呢？小莉能不能讓諾諾玩一會(huì )兒秋千呢？”小莉聽(tīng)了老師的話(huà)，把秋千讓給了諾諾。
教師 B：“你對小莉怎么說(shuō)的呢？”諾諾：“我說(shuō)‘我想玩一會(huì )兒’?！备械街Z諾平時(shí)說(shuō)話(huà)總是低聲細氣的，教師就說(shuō)：“是不是你說(shuō)話(huà)聲音太小了，她沒(méi)有聽(tīng)清楚呢？現在去試試大聲地對她說(shuō)：‘我真的想蕩秋千，我已經(jīng)等了很久了！’如果這樣說(shuō)還沒(méi)用，你就回來(lái)，我們再想別的辦法……”

【問(wèn)題】請分析上述兩位教師回應方式的利弊，并說(shuō)明理由。

【參考答案】

（1）本案例中主要反映了老師對幼兒同伴交往過(guò)程中行為的引導。兩位教師的做法各有利弊。

（2）幼兒的身心特征（生理因素、情感特征）一方面制約著(zhù)同伴對他們的態(tài)度和接納程度，另一方面也決定著(zhù)他們在交往中的行為方式。教師在教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)中，要留意幼兒身心特征對幼兒同伴交往的影響，采取有針對性的引導策略。兩位教師回應方式的利弊如下：
教師 A 做法的可取之處：發(fā)現幼兒同伴交往中出現問(wèn)題，及時(shí)介入，在介入過(guò)程中沒(méi)有強制幼兒按照自己的意愿執行，而是用一種講道理的方式告訴幼兒做一個(gè)懂事的孩子。
不可取之處：該教師的介入方式屬于主導者地位，也就是說(shuō)以教師的身份介入到游戲當中，干涉到了幼兒正常游戲的進(jìn)行，而且讓小莉離開(kāi)秋千讓給諾諾玩的時(shí)候，并沒(méi)有詢(xún)問(wèn)小莉的意愿，委婉中透露著(zhù)一種命令式的口吻，沒(méi)有給孩子述說(shuō)自己意愿的機會(huì )。對于諾諾來(lái)說(shuō)，這一次通過(guò)老師的介入滿(mǎn)足了內心的愿望，下次遇到此類(lèi)問(wèn)題還是會(huì )第一時(shí)間想到找老師，缺乏自己動(dòng)腦想問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，長(cháng)期會(huì )養成膽小、懦弱，依賴(lài)成人的不良習慣。
教師 B 做法的可取之處：注意到了幼兒特點(diǎn)對同伴交往的影響，對交往當中弱勢的一方——諾諾進(jìn)行積極引導，幫助他分析原因，提出合理建議，抓住契機培養幼兒交往當中的主動(dòng)性、勇氣，更為可取。
不可取之處：對幼兒處理問(wèn)題的過(guò)程關(guān)注不夠，僅僅籠統地教給方法，對后期交往過(guò)程應有更多關(guān)注、引導和鼓勵。


2.影響再園幼兒同伴交往的因素有哪些?

【參考答案】

(1)兒童自身因素。

(2)家長(cháng)的因素。積極的親子關(guān)系有利于幼兒人際交往。

(3)教師的因素。受歡迎幼兒與教師的關(guān)系是親密的，教師常對幼兒積極的評價(jià)。

(4)社會(huì )的因素。作為幼兒生活的大背景——社會(huì )，對幼兒的人際關(guān)系、同伴交往起到了潛移默化的作用。