1.簡(jiǎn)述埃里克森的人格發(fā)展階段論。

【參考答案】
埃里克森將人格發(fā)展分成各有側重、互相連接的八個(gè)發(fā)展階段，埃里克森認為個(gè)體在每一個(gè)發(fā)展階段上都會(huì )面臨一個(gè)確定的主題，或是說(shuō)一個(gè)特定的心理危機。
其中，0—18個(gè)月左右為嬰兒期，這一時(shí)期的人格沖突是基本的信任感對基本的不信任感，該階段的目的是發(fā)展信任感，克服不信任感。
18個(gè)月到4歲是兒童早期，這一時(shí)期的人格沖突是自主對羞怯與懷疑，該階段的目的是培養自主感，克服羞怯與懷疑。
4～6歲是學(xué)前期，這一時(shí)期的人格沖突是主動(dòng)對內疚，該階段的目的是培養主動(dòng)感，克服內疚感。
6～12歲是學(xué)齡期，這一時(shí)期的人格沖突是勤奮對自卑感，該階段的目的是培養勤奮感，克服自卑感。
12～20歲是青年期，這一時(shí)期的人格沖突是同一性對角色混亂，該階段的目的是建立同一性，防止角色混亂。
20～24歲是成年早期，這一時(shí)期的人格沖突是親密對孤獨，該階段的目的是發(fā)展親密感，避免孤獨感。
24～50歲是成年中期，這一時(shí)期的人格沖突是充沛感對頹廢感，該階段的目的是獲得充沛感，避免停滯感。
50歲以后是成年晚期，這一時(shí)期的人格沖突是完善對絕望，該階段的目的是獲得完善感，避免絕望與沮喪。

2.簡(jiǎn)述人格的特征。

【參考答案】
人格的特征如下：
（1）人格的整體性。人具有多種心理成分和特質(zhì)，如才智、情緒、愿望、價(jià)值觀(guān)和習慣等，它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整合形成了一個(gè)有機組織。
（2）人格的穩定性。人格的穩定性表現為兩個(gè)方面：一是人格的跨時(shí)間持續性，二是人格的跨情境一致性。
（3）人格的獨特性。人格的獨特性是指人與人之間的心理與行為是各不相同的。由于人格結構組合的多樣性，使每個(gè)人的人格都有其自己的特點(diǎn)。
（4）人格的社會(huì )性。人格是社會(huì )中的人所特有的，在個(gè)體的遺傳和生物基礎上形成，受個(gè)體生物特性的制約。

3.材料題
肖平、王東、高力和趙翔喜歡踢足球，也愛(ài)觀(guān)看足球比賽。但是他們在觀(guān)看足球比賽時(shí)，情緒表現不一樣。當看到自己喜歡的球星踢了一個(gè)好球時(shí)，肖平立刻大喊：“好球！好球！”同時(shí)興奮地手舞足蹈；王東也挺激動(dòng)，叫好并鼓掌，但是沒(méi)有肖平那么狂熱，有時(shí)還勸告肖平別喊；高力只是平靜說(shuō)了一句“這球踢得還不錯，有水平”；而趙翔則始終沉默不語(yǔ)，會(huì )心一笑。

【問(wèn)題】
（1）請指出這四個(gè)人的氣質(zhì)類(lèi)型。
（2）請說(shuō)明四種氣質(zhì)類(lèi)型的特征。
（3）請說(shuō)明教師了解學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型在教育教學(xué)中的意義。

【參考答案】
（1）四個(gè)人的氣質(zhì)類(lèi)型分別是：肖平是膽汁質(zhì)，王東是多血質(zhì)，高力是粘液質(zhì)，趙翔是抑郁質(zhì)。
（2）膽汁質(zhì)的特征：直率熱情、精力旺盛、表里如一、剛強、但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事、好沖動(dòng)。
多血質(zhì)的特征：活潑好動(dòng)，反應迅速，熱愛(ài)交際，能說(shuō)會(huì )道，適應性強，但穩定性差，缺少耐性，見(jiàn)異思遷。具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。
粘液質(zhì)的特征：安靜穩重踏實(shí)，反應性低，交際適度，自制力強，話(huà)少，表現出內傾性，同時(shí)可塑性差，有些死板，缺乏生氣。
抑郁質(zhì)的特征：有些孤僻，不善交往，易多愁善感，反應遲緩，適應能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內傾性。
（3）氣質(zhì)在個(gè)體心理活動(dòng)和行為方式中，起著(zhù)一定的作用，它影響著(zhù)個(gè)體活動(dòng)各方面的發(fā)生和發(fā)展。了解學(xué)生的氣質(zhì)特征和氣質(zhì)類(lèi)型，對于人才培養和學(xué)生身心健康發(fā)展都有著(zhù)重要作用。
首先，不同氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生有各自的特點(diǎn)，作為教師應了解并有針對性的因材施教。每一種氣質(zhì)都存在向某些積極或消極性格品質(zhì)發(fā)展的可能，作為教師在教育學(xué)生過(guò)程中不應刻意的改變學(xué)生氣質(zhì)，而是要注意幫助各種氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生，發(fā)展積極品質(zhì)而克服消極品質(zhì)。
其次，針對不同氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生特點(diǎn)，可以分別采取各種相適應的教育措施，幫助學(xué)生克服消極因素，形成良好品格。教師在了解學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型的基礎上，要注意從學(xué)生的氣質(zhì)出發(fā)，進(jìn)行教育。
對膽汁質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行具有說(shuō)服力的嚴厲的批評，可以促使他們遵守紀律，約束自己的任性行為，但不能激怒他們，在日常工作學(xué)習中要去鍛煉他們的自制力，沉著(zhù)冷靜地對待事物。
對于多血質(zhì)的學(xué)生，可交給他們更多的任務(wù)，讓他們有機會(huì )參加更多的活動(dòng)，在活動(dòng)中磨練他們的意志的堅韌性、情緒的穩定性。
對于粘液質(zhì)的學(xué)生需要更耐心地進(jìn)行教育，指出他們的缺點(diǎn)和錯誤時(shí)應給予更多的思考時(shí)間，才能使他們逐步認識自己的問(wèn)題所在。
對于抑郁質(zhì)的學(xué)生則需要給予更多的關(guān)懷和照顧，不宜在公開(kāi)場(chǎng)合批評他們，要在能接受的范圍內，鼓勵他們參加公開(kāi)活動(dòng)的勇氣。
最后，教師只有將不同氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生區別對待，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，才能使不同氣質(zhì)類(lèi)型學(xué)生的優(yōu)勢都得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，充分發(fā)揮自身的潛力，達到自我實(shí)現，這才是我們教育的最終目的。