1.材料分析題

讀《找駱駝》課文，了解課文大概意思后，教師提出：商人找到駱駝后，回來(lái)的路上再遇老人。會(huì )對老人說(shuō)什么，你的理由是什么？學(xué)生通過(guò)自己讀課文后，想法很多，例如：
（1）對老人說(shuō)：“謝謝，對不起，我錯怪你了?！?br>（2）不和老人說(shuō)話(huà)，不理老人，自已偷偷走掉。
（3）“一個(gè)老頭，閑著(zhù)沒(méi)事干，出來(lái)瞎溜達啥？”等等。
學(xué)生說(shuō)第一種想法時(shí)，教師引導他們從書(shū)上找理由,學(xué)生較快說(shuō)出。當學(xué)生說(shuō)到第二種想法時(shí),教師問(wèn)：“你的理由是什么？”
“這是一個(gè)忘恩負義的商人?！币簧f(shuō)。
“對,我童話(huà)書(shū)里看到很多商人都是壞蛋?！庇忠簧f(shuō)。
“那如果你看到這樣的商人,你想對他說(shuō)些什么呢？”教師試圖通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生說(shuō)出：“老人幫你找到了駱駝,你應該謝謝他?！敝?lèi)的話(huà)?？墒菍W(xué)生卻說(shuō)：“這個(gè)壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳?！?br>
【問(wèn)題】請運用新課程改革中學(xué)習方式的有關(guān)理論對以上材料進(jìn)行簡(jiǎn)單評析。

【參考答案】
在教學(xué)中，先讓學(xué)生自讀課文，后提出問(wèn)題研討，整個(gè)進(jìn)程中，實(shí)施了自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習等學(xué)習方式。
選擇這樣的方式展開(kāi)教學(xué)，有助于培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，有益于增強學(xué)生的自學(xué)能力和口頭表達能力及合作意識，同時(shí)，對文本的開(kāi)發(fā)起到了促進(jìn)作用。應該說(shuō)在學(xué)習方式選擇上并沒(méi)有什么問(wèn)題，只是引導學(xué)生探究中，出乎意料，出現了生成。這是很自然，很正常，也是很好的事，它說(shuō)明小學(xué)生雖閱世不深，但知識面正在不斷的拓展，他們是非分明，愛(ài)憎分明，感恩心切，純樸可愛(ài)，對“知恩不報”、“忘恩負義”的“壞蛋”恨不得“打他一拳”。
美中不足的是他們年幼易沖動(dòng)，有些人還不知采用怎樣的方法更好地處理問(wèn)題，有待于教師正確的引導，故在學(xué)生出現對“忘恩負義”者及“壞蛋商人”要“打他一拳”以示打抱不平時(shí)，老師應該問(wèn)：采取這樣的態(tài)度處理問(wèn)題，妥當嗎？有沒(méi)有更好的辦法解決問(wèn)題．尤其值得注意的是大家再仔細讀讀課文，文中的“商人”是不是這樣的人，從而讓學(xué)生回到正確的處理問(wèn)題上來(lái)，回到對文本的深入探究中來(lái)，從而實(shí)現情感熏陶與知識技能培養有機結合，以此提高學(xué)生語(yǔ)文素養的目的。

2.材料分析題

請觀(guān)看小學(xué)低年級《戈壁灘上的古長(cháng)城》教學(xué)片段，回答問(wèn)題。
師：同學(xué)們登過(guò)長(cháng)城嗎？登過(guò)的說(shuō)說(shuō)你登過(guò)哪座長(cháng)城？
生：十三陵水庫旁的長(cháng)城。
生：我登的是八達嶺長(cháng)城。
師：同學(xué)們登過(guò)的大多是北京的八達嶺長(cháng)城，它建于我們歷史上的明朝，到現在有三百多年的歷史了，它已經(jīng)成為了旅游勝地，今天，老師要和你們一起到戈壁灘上去，看看那的古長(cháng)城。說(shuō)它古，是因為它已經(jīng)兩千多歲了。我們出發(fā)之前，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
生1：什么叫戈壁灘？
師：讓我們一起來(lái)看一張圖片。這個(gè)地方全是沙子和石塊，因為缺水，所以那很少有植物。那么，戈壁灘上的古長(cháng)城到底是怎么樣的？一起來(lái)學(xué)習課文《戈壁灘上的古長(cháng)城》。打開(kāi)課本，用心地讀讀課文，遇到不懂的詞、不懂的句子，在旁邊畫(huà)個(gè)小問(wèn)號。學(xué)生自由讀全篇課文。師出示本課生詞的幻燈片。
師：這是本課由生字組成的新詞，會(huì )讀嗎？會(huì )讀哪個(gè)讀哪個(gè)？學(xué)生自由讀。教師抽個(gè)別學(xué)生輪讀。還有不會(huì )讀的生字詞，怎么辦？
生：可以借助書(shū)上的拼音讀。
生：請教爸爸媽媽。
生：查字典，或問(wèn)老師。
師：下面用你最喜歡的方法，以最快的時(shí)間讀這些詞。全會(huì )讀了請坐正。學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生詞（教師檢查的手段），兩個(gè)兩個(gè)地輪讀生詞。
師：會(huì )讀了，詞的意思都懂了嗎？問(wèn)一問(wèn)自己。
生：“嘶鳴”是什么意思？
師：不明白可以把這個(gè)詞放到句子當中讀讀，看看嘶鳴是什么意思？
生：就是喊叫。
師：誰(shuí)嘶鳴？
生：馬嘶鳴，就是馬喊叫。
師：馬是怎么嘶鳴的？想聽(tīng)聽(tīng)馬的嘶鳴聲嗎？師播放錄音。
生：“慢悠悠”是什么意思？
生1解：很慢很慢的意思。
生：“樂(lè )滋滋”我不知道。
師：誰(shuí)能用你們的表情試一試？（全體學(xué)生臉上笑盈盈的。）
生：“挎著(zhù)”是什么意思？
師：我給大家提供一個(gè)包，誰(shuí)來(lái)挎一挎這個(gè)包？（請兩個(gè)學(xué)生上臺表演，一個(gè)用單肩挎起包，一個(gè)斜過(guò)身體挎在身后）
師：他倆真了不起?？婊@子的動(dòng)作誰(shuí)來(lái)做做？老師挎起一個(gè)學(xué)生的手說(shuō)：“大家看看，這叫挎什么？”課文里說(shuō)挎著(zhù)什么？（弓箭）做這個(gè)動(dòng)作試試？（學(xué)生練）
生：什么叫“土墻墩”？
生解：土做的一堆墻。
師：平時(shí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)“小胖墩”這個(gè)詞吧，“墩”就有矮的意思，土墻墩是怎樣的墻呢？
生：就是矮矮的墻的意思。
師：你真會(huì )理解。大家再看看書(shū)上的圖。
生：“斷斷續續”是什么意思？
師：看看老師黑板上畫(huà)的算不算“斷斷續續”？老師畫(huà)了一條直線(xiàn)。（學(xué)生搖搖頭。）誰(shuí)來(lái)畫(huà)一畫(huà)？一個(gè)學(xué)生上臺在黑板上畫(huà)了一條虛線(xiàn)，時(shí)連時(shí)斷。
師：大家理解了嗎？（學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭）
生：“清脆”是什么意思？
師：課文里是清脆的什么聲音？
（生：清脆的笛聲飄來(lái)。）
師：火車(chē)鳴笛“嗬！……”能算清脆嗎？地雷暴炸“轟！”能算清脆嗎？什么聲音能飄過(guò)來(lái)？
生：琴聲、二胡聲、小提琴聲。
師：這些都是些什么樣的聲音？
生：悠揚而響亮的聲音。

【問(wèn)題】
（1）請結合教學(xué)片段，談?wù)勀銓Α敖虒W(xué)即對話(huà)”的理解。
（2）談?wù)劷處熢趯υ?huà)式教學(xué)活動(dòng)中的角色定位。

【參考答案】
（1）新課程強調，教學(xué)是師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充,在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感與體驗。教師不再僅僅去教,而且也通過(guò)對話(huà)被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。師生共同對整個(gè)成長(cháng)負責。對教學(xué)而言，交流意味著(zhù)平等對話(huà)，它不僅是一種認識活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交流意味著(zhù)主體性的凸顯、個(gè)性的表現、創(chuàng )造力的發(fā)揮，對教師而言，交流不僅意味著(zhù)傳授知識，而且意味著(zhù)促進(jìn)學(xué)習。
（2）教師在教學(xué)對話(huà)中的角色定位：
①學(xué)生真誠的朋友；
②首席發(fā)言人；
③主持人和裁判員。