1.當Excel中圖表的數據源發(fā)生變化時(shí)，下列關(guān)于圖表變化的描述，正確的 是（ ）。
A.不跟隨變化?? ?
B.會(huì )自動(dòng)更新
C.需要手動(dòng)更新?? ?
D.不受任何影響
【答案】B
【解析】Excel中圖表數據源的內容變化后，圖表數據會(huì )發(fā)生相應變化，自動(dòng)更新。故本題選B。

2.找規律填數字是一種很有趣的游戲，特別鍛煉觀(guān)察和思考的能力。下列各組數字，填人數列“1、3、7、13、23、口、口、107”空缺處，正確的是（?? ?）。
A. 28 57?? ?
B.29 61
C. 37 59?? ?
D.39 65
【答案】D
【解析】觀(guān)察數列“1、3、7、13、23、口、口、107”發(fā)現，前五個(gè)數字中相鄰兩數字的‘差值分別為2、4、 6、10，進(jìn)一步可得2+4=6、4 + 6 = 10,也就意味著(zhù)差值列為2、4、6、10、16(6 + 10)、26( 10 +16)、42(16 + 26), 那么框中應填39(23 + 16)、65(39 + 26)。驗證一下：107 = 65+42。故本題選D。

3.國慶黃金周，小白和朋友們商量去外地旅游的事。小米說(shuō)：“如果不去紹興，就去杭州吧?！毙↑S說(shuō)如果不去杭州，就不去紹興了?！毙⒄f(shuō)：“咱們只去 其中一處吧?！毙“讚颂釋绲拇蠹叶寄芙邮艿囊庖?jiàn)是（ ）。
A.另去他處?? ?
B.兩處都去
C.只去紹興?? ?
D.只去杭州
【答案】D
【解析】從小劉的提議“咱們只去其中一處吧”和小米的提議“如果不去紹興，就去杭州吧”可知，應 該選擇去紹興或者杭州中的一個(gè)城市。而小黃的提議“如果不去杭州，就不去紹興了”是一個(gè)充分條件假言推 理，滿(mǎn)足“肯前肯后，否后否前”，即不去杭州，就不去紹興；去紹興，就要去杭州。如果去紹興，杭州肯定得先 去，就與小劉的提議相矛盾，所以不能去紹興，也就只能選擇去杭州了。故本題選D。

4.材料題
任教六年的李老師回憶道：“讀初二時(shí)，新來(lái)的語(yǔ)文老師以‘春游’為題，讓我們寫(xiě)一篇作 文。我寫(xiě)了一次與爸爸上山采楊梅的經(jīng)歷。由于是自己的親身經(jīng)歷，所以寫(xiě)得有聲有色。這 個(gè)語(yǔ)文老師對班上的情況不了解，并不知道我是班里最差的學(xué)生，在批改完作文后，我的作文 成了班上唯一優(yōu)秀的范文，老師拿著(zhù)我的作文本聲情并茂地大聲朗讀著(zhù)。我一聽(tīng)是自己的作
文，心狂跳起來(lái)。語(yǔ)文老師讀完了以后，對全班同學(xué)說(shuō)：‘請寫(xiě)這篇作文的同學(xué)站起來(lái)。，我在后 排怯生生地站了起來(lái)，全班同學(xué)以驚奇的目光注視著(zhù)我，我感到了一種從未有過(guò)的自豪。老師 在讀完了我的作文后，還分析了作文好在什么地方，并給了我幾張空白稿紙讓我再謄寫(xiě)一遍， 然后在班里墻壁上開(kāi)辟了一個(gè)作文園地，我的作文就是作文園地里的第一篇范文。由此，我找 到了自信，發(fā)現自己原來(lái)并不是一無(wú)是處，我也有很多閃光點(diǎn)。自從那以后我開(kāi)始要求自己堅 持寫(xiě)周記和日記，并送給老師批改。老師在看完之后要么寫(xiě)一句評語(yǔ)，要么蓋上一個(gè)‘優(yōu)秀’字 樣的圖案，我非常滿(mǎn)足。寫(xiě)日記這個(gè)習慣從初二開(kāi)始一直保留至今，現在我的日記本已達五十 多本了?！?br>
【問(wèn)題】
請從學(xué)生觀(guān)的角度，評析材料中語(yǔ)文老師的教學(xué)行為。

【答案】
從學(xué)生觀(guān)的角度來(lái)看：
(1)學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)認識學(xué)生。學(xué)生具有巨大的發(fā)展潛能，尤其是中學(xué)生，他們具有 極強的可塑性，教師要持一種樂(lè )觀(guān)的學(xué)生觀(guān)，充分信任學(xué)生。學(xué)生做得好時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P，讓學(xué)生在 享受成功的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習興趣。材料中的語(yǔ)文老師充分認識到這一點(diǎn)，在班里朗讀、分析優(yōu)秀的作文，并讓 寫(xiě)作文的同學(xué)站起來(lái)，讓學(xué)生感到前所未有的自豪感，從而使學(xué)生獲得了更好的發(fā)展。
(2)學(xué)生是發(fā)展的主體。學(xué)生是教育活動(dòng)中具有主動(dòng)發(fā)展可能性的人，他們有自己的主觀(guān)意志，會(huì )做出自 己的判斷。教師要充分認識學(xué)生發(fā)展的主體地位，創(chuàng )設各種情境讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。材料中的語(yǔ)文老師 通過(guò)在課堂上公開(kāi)評析作文、開(kāi)設作文園地等，引導學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，從而達到較奸的教學(xué)效果。
(3)學(xué)生是完整的人,要將學(xué)生作為整體來(lái)看待。學(xué)生是完整的人，其發(fā)展是生理性、心理性和社會(huì )文化 性的統一。教師在認識學(xué)生的時(shí)候，不能只看到學(xué)生作為人的某一個(gè)方面，忽略了學(xué)生其他方面的發(fā)展，從而 產(chǎn)生片面的學(xué)生觀(guān)。材料中的語(yǔ)文老師沒(méi)有因為學(xué)生是后進(jìn)生而歧視學(xué)生，每次在批改學(xué)生的周記和日記 時(shí)，都會(huì )很認真地寫(xiě)評語(yǔ)或者蓋“優(yōu)秀”字樣的圖案，充分保護了學(xué)生的自尊心。
(4)學(xué)生是獨特的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨特性，珍視學(xué)生的獨特性和培養具有獨特個(gè)性的人,是教師
應該具有的基本態(tài)度。教師應該充分挖掘學(xué)生的獨特優(yōu)勢，幫助其不斷完善，從而使學(xué)生更好地發(fā)展。材料 中的語(yǔ)文老師在墻壁上開(kāi)辟了一個(gè)作文園地，可以讓作文寫(xiě)得好的學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，能夠充分開(kāi)發(fā)學(xué)生 的發(fā)展潛能。