久久综合网丁香五月_教師資格證--中學(xué)知識與能力--皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段_教師資格證考試

教師資格證--中學(xué)知識與能力--皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段

來(lái)源:師大教科文 2019-06-25

教師資格證--中學(xué)知識與能力歷年真題

教師資格證備考就是要從考試重點(diǎn)下手，因為反復的知識就是重點(diǎn)，重點(diǎn)就是考點(diǎn)，只要大家跟著(zhù)小編整理的資料每天啃掉一塊，就可以成功上岸啦，記得要堅持下去！

1.材料題
小林進(jìn)入初中后發(fā)生了很大的變化，小學(xué)時(shí)她經(jīng)常把“這是老師說(shuō)的”掛在嘴邊，現在她經(jīng)常和同學(xué)們一起討論書(shū)本以及老師的一些觀(guān)點(diǎn)。覺(jué)得書(shū)本上和老師的很多觀(guān)點(diǎn)不合理，經(jīng)常以獨立批評的態(tài)度對待老師和家長(cháng)給出的建議，有時(shí)候會(huì )為了一個(gè)問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)同老師爭的面紅耳赤，老師覺(jué)得小林有時(shí)候不能根據實(shí)際情況對所學(xué)原理恰當的加以運用，看待問(wèn)題有點(diǎn)片面，對一些觀(guān)點(diǎn)懷疑和批評缺乏充足的證據。
【問(wèn)題】
（1）根據心理學(xué)原理分析小林思維變化的特點(diǎn)
（2）提出促進(jìn)小林思維發(fā)展的建議。

【參考答案】

（1）在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內，小學(xué)生的思維由具體形象思維為主過(guò)渡到抽象邏輯思維為主，但仍帶有很大的具體性。小學(xué)低年級的學(xué)生思維還離不開(kāi)事物的具體形象，需要借助具體事物的表象來(lái)解決問(wèn)題。但這并不說(shuō)明他們的思維不具抽象性。到了小學(xué)高年級，學(xué)生開(kāi)始逐步學(xué)會(huì )區分概念中的本質(zhì)和非本質(zhì)，由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡過(guò)程中，存在不平衡性，即不同學(xué)科，不同學(xué)生的發(fā)展趨勢不平衡。
到了中學(xué)階段，學(xué)生的抽象邏輯思維得到迅速的發(fā)展。初中學(xué)生的抽象邏輯思維已占主導地位，但有時(shí)思維中的具體形象成分還起作用。學(xué)生已能夠運用假設，理解和掌握一般的抽象概念（如定理、定義），并進(jìn)行邏輯推理。

（2）培養初中生良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)思維發(fā)展，應做到：
第一，教材的選擇和合理使用。
思維總是運用已有的知識、經(jīng)驗去認識新事物，獲得新知識，因此，學(xué)習的知識要有助于思維很好的組織起來(lái)，成為一個(gè)結構嚴密的系統，所學(xué)的知識應具有更加概況的性質(zhì)、更科學(xué)的表達。因此，應合理選擇和使用教材。
第二，改進(jìn)教學(xué)的方法。
教師在教學(xué)時(shí)應注意：創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力；發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性；有意識地幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習各種思維方法來(lái)培養邏輯思維的能力；提高學(xué)生的言語(yǔ)水平，因為言語(yǔ)是思維的媒介；提高學(xué)生的元認知能力，教會(huì )學(xué)生思維策略。

2.影響遺忘的主要因素有哪些？

【參考答案】

影響遺忘的主要因素有：
（1）學(xué)習者的需要和興趣。人們需要的、感興趣的東西遺忘得較慢，而人們不需要的、不感興趣的東西遺忘得較快。

（2）材料的意義、性質(zhì)和數量。形象性的材料、有意義的語(yǔ)義材料，特別是詩(shī)歌比無(wú)意義的材料遺忘得慢。材料的數量越大，剛識記后遺忘就越多。

（3）學(xué)習程度。如果學(xué)習達到剛剛能夠掌握之后還繼續學(xué)習一段時(shí)間，就是過(guò)度學(xué)習。過(guò)度學(xué)習要比剛能背誦的記憶效果要好。當然過(guò)度學(xué)習也有一定的限度，否則造成精力和時(shí)間上的浪費。

（4）材料序列對遺忘也會(huì )產(chǎn)生影響。

3.皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段？

【解析】皮亞杰兒童認知發(fā)展階段論：

1．感知運動(dòng)階段（0—2歲左右）　這個(gè)階段的兒童的主要認知結構是感知運動(dòng)圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調感知輸入和動(dòng)作反應，從而依靠動(dòng)作去適應環(huán)境。通過(guò)這一階段，兒童從一個(gè)僅僅具有反射行為的個(gè)體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問(wèn)題解決者。[1]

2．前運算階段（2—6、7歲）　兒童將感知動(dòng)作內化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。其特點(diǎn)主要有：具有泛靈論傾向，兒童無(wú)法區別有生命和無(wú)生命的事物，常把人的意識動(dòng)機、意向推廣到無(wú)生命的事物上；自我中心主義，兒童缺乏觀(guān)點(diǎn)采擇能力，只從自己的觀(guān)點(diǎn)看待世界，難以認識他人的觀(guān)點(diǎn)；不能理順整體和部分的關(guān)系；通過(guò)要求兒童考察整體和部分的關(guān)系的研究發(fā)現，兒童能把握整體，也能分辨兩個(gè)不同的類(lèi)別。思維的不可逆性；缺乏守恒概念，不能守恒是前運算階段兒童的重要特征。

3．具體運算階段（6、7歲一1 1、12歲）　在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點(diǎn)：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認為，該時(shí)期的心理操作著(zhù)眼于抽象概念，屬于運算性（邏輯性）的，但思維活動(dòng)需要具體內容的支持。

4．形式運算階段（1 1、12歲及以后）　這個(gè)時(shí)期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。思維特點(diǎn)如下：思維形式擺脫思維內容。形式運算階段的兒童能夠擺脫現實(shí)的影響，關(guān)注假設的命題，可以對假言命題作出邏輯的和富有創(chuàng )造性的反映；進(jìn)行假設一演繹推理。假設一演繹推理是先提出各種解決問(wèn)題的可能性，再系統地評價(jià)和判斷正確答案的推理方式。假設一演繹的方法分為兩步，首先提出假設，提出各種可能性；然后進(jìn)行演繹，尋求可能性中的現實(shí)性，尋找正確答案。