国内外精品激情刺激在线_教師資格證--中學(xué)知識與能力--《念奴嬌·赤壁懷古》_教師資格證考試

教師資格證--中學(xué)知識與能力--《念奴嬌·赤壁懷古》

來(lái)源:師大教科文 2019-06-13

教師資格證--中學(xué)知識與能力歷年真題

教師資格證備考就是要從考試重點(diǎn)下手，因為反復的知識就是重點(diǎn)，重點(diǎn)就是考點(diǎn)，只要大家跟著(zhù)小編整理的資料每天啃掉一塊，就可以成功上岸啦，記得要堅持下去！

材料題
《念奴嬌·赤壁懷古》一課的教學(xué)片段
王老師：詞的上闋重在寫(xiě)景，而下闋引用了周瑜這個(gè)人物，有何用意？
學(xué)生甲：蘇軾在上闋已經(jīng)提到“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”，這里塑造周瑜的形象是為了照應上闋，因為周瑜就是一個(gè)英雄豪杰。另外，是為了把周瑜這一英雄豪杰與自己做對比，“早生華發(fā)”與“人生如夢(mèng)”可看出是蘇軾對自己的哀嘆。
學(xué)生乙：我讀過(guò)周瑜的傳記，周瑜指揮赤壁之戰時(shí)，是他娶小喬十年以后的事，詞中“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”也許是為了顯示周瑜的年輕，與蘇軾的“早生華發(fā)”相對比。后面“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”寫(xiě)出了周瑜儒雅的打扮、從容的姿態(tài)和功業(yè)之大，與蘇軾功業(yè)無(wú)成形成鮮明對比。
王老師：兩位同學(xué)的發(fā)言把周瑜在這首詞中的人物形象分析得比較完整。我們還學(xué)過(guò)杜牧的《赤壁》，大家記得嗎？
學(xué)生：記得！
王老師：好，我們一起朗讀一遍。
學(xué)生：折戟沉沙鐵未銷(xiāo)，自將磨洗認前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
王老師：在這首詩(shī)中杜牧強調赤壁之戰的關(guān)鍵是什么？
學(xué)生：東風(fēng)。
王老師：為什么同樣是寫(xiě)赤壁之戰，戰爭的關(guān)鍵卻不同呢？是不是哪位作者搞錯了呢？
學(xué)生丙：我認為他們都沒(méi)有搞錯，蘇軾塑造周瑜這個(gè)人物形象，主要寫(xiě)周瑜在赤壁之戰中的重要作用，是為了用周瑜的年輕有為與自己的光陰虛度、壯志未酬做比較。杜牧的詩(shī)卻把赤壁之戰的關(guān)鍵歸于東風(fēng)，假設沒(méi)有東風(fēng)之力，周瑜將會(huì )一敗涂地，可能是突出杜牧自己的雄才偉略吧。
王老師：的確是這樣。蘇軾的詞與杜牧的詩(shī)都想表現作者自己的思想，他們對所歌詠的史實(shí)評價(jià)不同，是因為他們要表達自己不同的抱負。蘇軾要借用周瑜來(lái)抒發(fā)自己有志報國，但是壯志未酬的感慨。杜牧有濟世之才，通曉兵法，但是一直沒(méi)有得到施展才華的機會(huì )，所以他感史傷懷，把赤壁之戰的功績(jì)歸于東風(fēng)，以抒發(fā)自己的懷才不遇之情。

【問(wèn)題】
（1）這個(gè)教學(xué)片段主要體現的是哪條教學(xué)原則？

（2）貫徹該原則應該遵循哪些基本要求？

【參考答案】
（1）主要體現了以下教學(xué)原則。
啟發(fā)性教學(xué)原則：教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)現，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，而教師的作用則是對學(xué)生的答案進(jìn)行總結和深化。

（2）貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則要求如下：
第一加強學(xué)習的目的性教育，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
第二教師的講授應抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。
第三設置問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維。
第四培養學(xué)生良好的思維方法。

2.材料題
初一（2）班學(xué)生李小剛對學(xué)習毫無(wú)興趣，成績(jì)極差，各科考試很少及格，一次期中數學(xué)考試，他一道數學(xué)題答不上來(lái)，就在試卷上寫(xiě)下了這樣一段話(huà)：“零分我的好朋友你在慢慢地向我靠近零分你是如此多請難道你把我當著(zhù)一個(gè)無(wú)用的人不我不是一個(gè)無(wú)用的人我是人我也有一顆自尊心再見(jiàn)吧零分”
數學(xué)老師閱卷時(shí)，看到這份無(wú)標點(diǎn)，別字連篇，字跡潦草的答卷后，非常生氣的把李小剛叫到辦公室，交給了新任班主任梁老師，梁老師問(wèn)明情況后，并沒(méi)有直接訓斥李小剛，而是耐心的幫助李小剛在他的“杰作”上加上了標點(diǎn)，改了錯別字，重新組織了那段話(huà)。
“零分，我的好朋友，你在慢慢的向我靠近。
零分，你如此多情，
難道你也把握當作一個(gè)無(wú)用的人。
不，我不是一個(gè)無(wú)用的人！
我是人，我也有一顆自尊心。
再見(jiàn)吧，零分！”
然后，梁老師讓李小剛讀了這段話(huà)，贊嘆道：“這是詩(shī)，一首很好的詩(shī)??！
聽(tīng)到這句話(huà)，李小剛感到很詫異，梁老師接著(zhù)說(shuō)：“詩(shī)貴形象，你的這首詩(shī)很形象，詩(shī)言情，詩(shī)言意，從這首詩(shī)中可以看出你是一個(gè)不甘與零分為伍的人?！?
“這是詩(shī)？我也能寫(xiě)詩(shī)？”
沒(méi)想到梁老師不但沒(méi)有批評他，還會(huì )如此的評價(jià)他，李小剛非常感動(dòng)。
從此，在梁老師的不斷鼓勵下，李小剛驅散了心中的陰霾，堅定了學(xué)習的信心，端正了學(xué)習的態(tài)度。
兩年后，李小剛順利的考上了高中。

【問(wèn)題】
（1）梁老師成功的運用了哪一種教育原則？

（2）結合材料，闡述貫徹其原則的基本要求。

【參考答案】
（1）梁老師成功運用了科學(xué)性與教育性相結合的原則。該原則是指要以馬克思主義為指導，把現代先進(jìn)科學(xué)的基礎知識和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結合知識、技能中的內在的道德因素，對學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育，為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀(guān)、人
生觀(guān)奠定基礎。材料中梁老師不僅幫李小剛糾正了錯別字和標點(diǎn)符號，體現了科學(xué)性，同時(shí)鼓勵他、幫助他，讓他樹(shù)立了學(xué)習的信心，體現了教育性。

（2）貫徹此原則的要求：
①教師要保證教學(xué)的科學(xué)性。
②教師要結合教學(xué)內容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育。
③教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。
④教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。